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观点一：
(1)组建阶段
学生初进学校，同学们尽管形式上同属一个班级，实际上都是一个个孤立的个体。班集体靠教师组织指挥，靠行政手段组织班级。班集体的目的任务都来自教师个体自身要求。
(2)核心形成阶段
同学之间开始相互了解，在班主任的引导培养下，涌现出了一批积极分子，班集体有了核心人物，开始协助班主任开展各项工作。但是，班级里不仅爱班主任的组织指挥，正确的舆论与良好班风尚未形成。
(3)发展阶段
这一阶段班集体已成为教育主体。不仅学生干部，多数学生也能互相严格要求。教育要求已转化为集体成员的自觉需要，也无需外在监督，已能自己管理和教育自己。同学之间团结友爱，形成强有力的舆论与良好的班风。勤奋学习，各项活动表现良好。
(4)成熟阶段
这一阶段是班集体趋向成熟的时期，集体的特征得到充分的体现，并为集体成员所内化，全班已成为一个组织制度健全的有机整体，整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理氛围，学生积极参与班级活动，并使自己的个性特长得到发展。
观点二;
(1)孤立期
学生刚进入一个新学校，相互缺乏了解与感情上的联系，班级对成员还缺少吸引力。但学生都想表现自己，这一时期，不管年龄高低，都全听老师指挥，教师适时提出并确定班级发展目标。
(2)同化期
集体成员之间开始熟悉，个别成员间开始相互交往，这为班集体核心的形成打下了基础。这时还处于教师组织集体，提出要求，选选择积极分子阶段。
(3)形核期
这是班级发生重大变化的转折时期，老师在积极分子崭露头角时，把考察、考验和培养结合起来，通过各种活动考察培养积极分子，促使它们成长并在活动中表现品格和才能，形成其核心和支柱作用的班委会，结合学校制度制定班级管理制度，这时教师依靠班干部围绕班级目标来开展工作。
(4)形成期
班级核心形成后，班干部各负其责，围绕班级目标，积极开展各方面的工作。通过表扬先进，帮助后进，建立个人与集体的良好关系。集体关心个人成长，个人维护集体利益，成员集体荣誉感增强，团结的班集体逐步形成。
(5)发展期
班级进入发展期，为了能够让学生自己管理自己，自己教育自己，发展保护集体的良好班风，实行班干部轮换制，这样，班集体就成为教育主体，不仅学生干部，就是同学之间都能互相教育帮助。
除此之外还有以下班集体的形成理论：
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