1.某市教育局出台指导意见，规范幼儿园课程建设与管理，坚决禁止提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容，这体现了教育要尊重个体身心发展的（ ）规律。

A.互补性

B.个别差异性

C.阶段性

D.不平衡性

2.淘气包小马在班上经常惹是生非，上课破坏课堂纪律，喜欢欺负女同学，在男同学中人缘极好，一呼百应，打架总有他。但是小马同学也有着诚实、正直的优点，而且是校篮球队的队长。如果你是小马的班主任，下列教导小马的话语中，最恰当的是（ ）。

A.“金无足赤，人无完人。老师相信你一定能改正。”

B.“你再这样下去是考不上大学的！”

C.“球打得再好又有什么用，我们学校不需要欺负女同学的篮球队长。”

D.“整天打架，我看你以后只能去当靠打架收保护费的古惑仔了”

3.教师能认识到学生是学习的主人，能从学生角度来思考问题和安排教学，把教学看作教师帮助学生去理解、建构意义的过程，能够关注学生的整体发展。这样的教师处于教师专业发展的（ ）阶段。

A.“虚拟关注”

B.“生存关注”

C.“任务关注”

D.“自我更新关注”

4.小学三年级的小强在上学路上捉到一只小鸟，他把小鸟放到书包里想拿给同学们看。结果到学校后，小鸟窒息而亡，班主任王老师知晓此事后，将当天原定的班会改为一场有关生命与死亡的讨论，学生们受益良多，此案例体现了教师劳动的（ ）。

A.示范性

B.复杂性

C.创造性

D.广延性

5.王老师从教十几年了，越来越感到不知如何提高自身的教学水平。在请教校长后，王老师慢慢学会从教育实践中不断审视和总结自己教学中的成败和得失，逐步提高了课堂教学水平。这说明有利于提高教学水平的是（ ）。

A.自主学习

B.进修培训

C.教学反思

D.合作探究

• 答案及解析：
• 1.【答案】C 【解析】本题考查个体身心发展规律。个体身心发展的规律包含顺序性、互补性、个别差异性、阶段性、不平衡性。其中，个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。题干中，禁止幼儿园提前教授汉语拼音、识字等小学课程内容，说明各自阶段有各自的任务，遵守了身心发展的阶段性。C项正确。A项，互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面，互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间，如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然能得到发展。与题干不符，排除。B项，个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，一方面，个别差异性表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别；另一方面，个别差异性表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。与题干不符，排除。D项，不平衡性是指同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；不同方面在不同发展时期具有不平衡性，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。与题干不符，排除。故本题选C。
• 2.【答案】A 【解析】本题考查“以人为本”的学生观。“以人为本”的学生观认为学生是发展中的人，教师应该用发展的观点看待学生。学生有缺点很正常，教师要允许学生犯错，宽容对待学生，帮助学生改正错误。题干中，小马既有优点又有不足，教师应充分相信学生，因势利导，因材施教。A项说法中老师给予了学生充分的信任，看到了学生的发展潜能，学生也会因此正视自身问题，逐步改正。B、C、D项说法都会打击学生的自尊心，没有给予学生足够的人文关怀。故本题选A。
• 3.【答案】D 【解析】本题考查教师专业发展阶段理论。我国学者叶澜、白益民从教师的“自我更新”取向探讨了教师专业发展的各阶段特征，包括非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段。“自我更新关注”阶段教师已经可以自觉地依照教师专业发展的一般路线和自己目前的发展状况，有意识地自我规划，谋求最大程度的自我发展，成为教师的日常专业生活的一部分，成为一种专业生活方式，经常保持专业发展的“自我更新”取向。这一时期，教师的自我专业发展意识是一种自觉的意识，而且单纯地指向专业结构的改进和提高。“自我更新关注”阶段的教师关注自己的专业发展问题，有较为明确的专业发展意识，具有主动性、能动性和创造性。题干中，“能够认识到学生是学习的主人，把教学看作是教师帮助学生去理解、建构意义的过程，能够关注学生整体发展”说明该教师有明确的专业发展意识，处于专业发展的“自我更新关注”阶段。D项符合题意。A项，“虚拟关注”阶段的老师处于师范学习阶段和实习期，他们开始思考对合格教师的要求，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。B项，“生存关注”阶段的老师处于新任教师阶段，他们产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面。C项，“任务关注”阶段的老师处于决定继续留任的老师，随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学，由关注“我能行吗？”转移到关注“我怎样才能行？”。故本题选D。
• 4.【答案】C 【解析】本题考查教师劳动的特点。教师劳动的创造性主要表现在：（1）因材施教。（2）教学方法上的不断更新。（3）教师需要“教育机智”。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的、特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。教育机智可以用四个词语概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。题干中，班主任王老师将原定的班会临时进行改变表明其具有根据实际情况恰当调整教育措施的能力，体现了教师劳动的创造性。A、B、D三项为干扰选项。故本题选C。
• 5.【答案】C 【解析】本题考查教师专业发展途径。教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象，对自己做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。题干中，王老师从教育实践中不断审视和总结自己教学中的成败和得失，勤于反思，最终提高了教学水平，这说明教学反思有利于提高教学水平。故本题选C。